【專家·面對面】

　　對話嘉賓： 楊 斌 清華大學(xué)副校長、教務(wù)長

　　王軍政 北京理工大學(xué)研究生院常務(wù)副院長

　　郭 嬌 華東師范大學(xué)高等教育研究所副研究員

　　全國研究生教育會議指出，要把研究作為衡量研究生素質(zhì)的基本指標(biāo)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，注重分類培養(yǎng)、開放合作，培養(yǎng)具有研究和創(chuàng)新能力的高層次人才。從“研”出發(fā)，肯鉆研、能鉆研的研究生該如何培養(yǎng)？研究生教育需要在“入口”選拔、過程培養(yǎng)、課程設(shè)置、“出口”把控等方面做出哪些變革？我們約請三位嘉賓，對這些問題進(jìn)行深入交流。

　　沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)蔬菜學(xué)專業(yè)研究生在溫室大棚查看西瓜生長情況。新華社記者楊青/攝

　　東華理工大學(xué)鄧居智教授帶領(lǐng)科技防汛博士團(tuán)，對江西九江芙蓉河內(nèi)堤進(jìn)行地球物理“CT”，為防汛抗洪提供治理依據(jù)。新華社記者李鑫/攝

　　“研”是鉆研探究，也是精通突破

　　教育周刊：把研究作為衡量研究生素質(zhì)的基本指標(biāo)，對研究生提出了哪些素質(zhì)和能力的新要求？對不同學(xué)段、類型、學(xué)科的研究生而言，“研”表現(xiàn)為什么？

　　楊斌：研究生教育突出“研”字，像本科教育突出“本”字，都是富有思想性、啟發(fā)性的點睛之筆。“研”字要全面準(zhǔn)確地理解，一旦陷入偏狹的誤區(qū)，可能與研究生教育會議的精神背道而馳。

　　“研”，是鉆研探究，精通突破。站在本科基礎(chǔ)上的研究生教育，審辯式、建構(gòu)性、創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)特征更為顯著。學(xué)術(shù)型研究生鉆研探究，創(chuàng)造某個學(xué)科前沿的新知，讓人類“知”的半徑擴增；專業(yè)型研究生精通突破，目標(biāo)是成為某一實踐領(lǐng)域的專精人才，讓人類“行”的效益提升。以學(xué)術(shù)和專業(yè)這兩個維度，還可以組合出更有針對性、更細(xì)致的研究生人才培養(yǎng)類型。這是中國學(xué)位與研究生教育戰(zhàn)線經(jīng)過近40年的探索而明晰堅定了的一條分類培養(yǎng)的道路，是一條對研究生教育強國目標(biāo)的實現(xiàn)極其重要的教育規(guī)律和人才成長規(guī)律。教育界以及全社會認(rèn)清并落實“分類培養(yǎng)”，能夠極大地解放研究生教育的生產(chǎn)力。突出“研”，絕不是說所有研究生都要做學(xué)術(shù)研究或者理論研究，不是說發(fā)表論文、著作才是成果，不是說進(jìn)入學(xué)術(shù)機構(gòu)或者教研單位才是值得提倡的就業(yè)。衡量研究生的培養(yǎng)成效，設(shè)立能力和素質(zhì)提升指標(biāo)體系，一定要分類而行，才更科學(xué)準(zhǔn)確，才能更有效地指導(dǎo)實踐。

　　王軍政：有個形象的比喻是本科是“學(xué)礦”，知道什么是礦，碩士是“采礦”，博士是“探礦”。僅對博士而言，“研”也不盡相同，對于理科基礎(chǔ)學(xué)科的博士，“研”更多地在于探索前沿基礎(chǔ)理論，創(chuàng)新性地提出新原理、新概念，發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)現(xiàn)象。對于工科技術(shù)型博士，“研”在于突破關(guān)鍵性技術(shù)、顛覆性技術(shù)，以及復(fù)雜性綜合技術(shù)的創(chuàng)新研究。而對于工科工程博士，“研”瞄準(zhǔn)的是復(fù)雜的工程問題，更要體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合，成為復(fù)合型的領(lǐng)軍人才。對碩士而言，一部分是為博士提供優(yōu)質(zhì)生源，要培養(yǎng)顛覆性、創(chuàng)新性思維方式，培養(yǎng)善于提問、善于思考的能力，為將來博士階段做準(zhǔn)備，或為走入科研工作打下良好基礎(chǔ)。專業(yè)學(xué)位碩士要強調(diào)專業(yè)動手能力，注重多學(xué)科交叉，要成為一個大領(lǐng)域而僅非一個學(xué)科的行家里手，最終成為各行各業(yè)里能夠提供技術(shù)方案的領(lǐng)軍人才。

　　突出“研”，緊抓課程科研改革，把好“入口”“出口”關(guān)

　　教育周刊：讓“研”貫穿研究生培養(yǎng)的全過程，需要在哪些方面著力？

　　楊斌：突出“研”，要狠抓研究生課程質(zhì)量。因為研究生畢業(yè)有學(xué)位論文這一關(guān)，人們在心理上容易對于研究生課程有某種放松的傾向，表現(xiàn)為研究生課程在設(shè)課、課與課的關(guān)聯(lián)邏輯、內(nèi)容更新、教學(xué)法、學(xué)生的主動性等方面都有許多不足；研究生課程在體系的完整、平臺課的寬厚、內(nèi)容的新與深、教學(xué)方法上給予學(xué)生更大的參與與貢獻(xiàn)度、課程考核評價的綜合性等方面上都大有潛力可挖。學(xué)位（分）委員會應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的課程工作組，針對性地研究與改革研究生課程。研究生教改要從項目深入到課程層面，并抓住不放，直到讓研究生課程整體質(zhì)量出現(xiàn)大的改觀，涌現(xiàn)出一大批研究生精品課來，這是“研”的基礎(chǔ)。學(xué)科評議組和教指委也要在這方面下更大的功夫。學(xué)位授權(quán)、評估審核要真去看課的實情而不只是看課程清單和教師名錄。

　　王軍政：除了課程體系要大力氣設(shè)計外，研究生的科研訓(xùn)練要由淺入深，如果一上來交給學(xué)生非常困難的問題，一是無處下手，也容易打消其科研興趣。北京理工大學(xué)的不少碩士生參加學(xué)生科技競賽，讓學(xué)生自主組成小組，讓不同學(xué)科、學(xué)習(xí)階段的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、溝通、討論，不斷深入，將所學(xué)原理、機理變成模型，通過參賽、獲獎，信心就更強了。課程、科研二者應(yīng)是統(tǒng)一的，課程支撐科研，教師從科研角度出發(fā)對課程進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化和提升。

　　郭嬌：以新設(shè)的第14個學(xué)科門類即交叉學(xué)科為例，研究生培養(yǎng)過程可突出交叉性。從課程體系來看，鼓勵研究生跨學(xué)科、跨院系甚至跨校選課。實施起來需考慮以下細(xì)節(jié)：學(xué)校教務(wù)部門或研究生院對跨系或者跨校課程的學(xué)分互認(rèn)；院系給研究生選課留下一定空間；導(dǎo)師對研究生選課計劃進(jìn)行“把關(guān)”，尤其是培養(yǎng)方案之外的課程。地理位置接近、學(xué)科互補的學(xué)校可實現(xiàn)線下聯(lián)合培養(yǎng)；線上課程經(jīng)過前期準(zhǔn)備與疫情期間的大規(guī)模實踐也可為研究生提供更多選擇。

　　教育周刊：在“入口”上，應(yīng)如何突顯對“研”的考察？在“出口”上，如何加強對“研”的把關(guān)？

　　楊斌：突出“研”，要在人才選拔的入口更有效選材。根據(jù)學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位的不同特點，賦予導(dǎo)師和專家組以更大的選材主導(dǎo)權(quán)，強化申請與復(fù)試中對于學(xué)生的興趣、潛質(zhì)的考察考核，更注重發(fā)掘富有創(chuàng)見和鉆研精神的苗子。這需要導(dǎo)師和專家組下更大的功夫來選對人，院校設(shè)計更為立體豐富的考核方式，也需要招生政策進(jìn)一步改革，真正能招到可“研”之才。學(xué)術(shù)型要考核學(xué)術(shù)基本功的扎實程度，挑戰(zhàn)既有權(quán)威觀點的自信，攻克學(xué)術(shù)難題的熱望，耐得住冷板凳考驗的堅韌等。專業(yè)型要真正了解考生在學(xué)習(xí)與工作中所體現(xiàn)出的專業(yè)素質(zhì)與品格，在實踐中創(chuàng)造性解決問題的綜合本領(lǐng)等。選對可“研”之才，是“研”的前提，“入口”關(guān)既要嚴(yán)，也要深和活。

　　要改革出口的評價方式。學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)位評定標(biāo)準(zhǔn)要破五唯，導(dǎo)師和答辯委員會要圍繞學(xué)生的創(chuàng)新進(jìn)行全面深入的評價，以此作為“研”的保障；而不能把關(guān)注點轉(zhuǎn)移到“學(xué)術(shù)期刊發(fā)表數(shù)量”上，這會對導(dǎo)師和研究生的選題導(dǎo)向，研究生是否肯下笨功夫走遠(yuǎn)路都產(chǎn)生不利影響。要認(rèn)識到分流淘汰對師生而言是包含壞消息的好事，能激活教育資源，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己、更有效地發(fā)展自己，而不是蹉跎耽擱在不適合的角色中。

　　王軍政：在“入口”上，選拔要注重體現(xiàn)科學(xué)性、公平公正性。考核應(yīng)該包含對基礎(chǔ)知識、專業(yè)能力的考核，復(fù)試、面試很重要，應(yīng)當(dāng)加強。此外，還應(yīng)適當(dāng)擴大推薦免試生比例，推薦免試的學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格程序和公示，對學(xué)習(xí)成績、科研素質(zhì)、志向目標(biāo)等都可以進(jìn)行考核篩選。尤其是學(xué)科實力強的綜合性大學(xué)，保研名額應(yīng)當(dāng)增加。還要加強過程性考核，參與科技創(chuàng)新競賽、國外交流訪問等可以適當(dāng)納入考核內(nèi)容，重視博士生資格考試、論文中期考核等。

　　對于出口關(guān)如何分流，現(xiàn)在很多學(xué)校已經(jīng)采用博士學(xué)位和畢業(yè)證分別授予的方式，如果學(xué)位論文還達(dá)不到水平，給予畢業(yè)證而非學(xué)位證；本科直博的可采用授予碩士學(xué)位分流等措施。

　　郭嬌：2019年華東師范大學(xué)高教所進(jìn)行的《中國本科教與學(xué)調(diào)查》數(shù)據(jù)調(diào)查表明85%以上的在校本科生有讀研意愿，八成以上傾向于國內(nèi)“雙一流”建設(shè)高校。這意味著國內(nèi)考研競爭更為激烈，高校需要從更多報考者里選出優(yōu)質(zhì)生源。

　　對“研”的能力考察可側(cè)重博士生的招生體制改革與分流淘汰機制。博士生培養(yǎng)可適當(dāng)增加直博比例，一方面銜接高校本科階段的“強基計劃”或拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃等，打造貫穿本碩博整個人才培養(yǎng)過程的“直通車”。另一方面優(yōu)化培養(yǎng)過程里的分流淘汰機制，例如直博生在讀博三年內(nèi)未能開題或通過資格考試等可獲得碩士學(xué)位退出。

　　踐行“研”，構(gòu)建科學(xué)的分類評價體系

　　教育周刊：在“研”的踐行中，不同類型的研究生有沒有不同的培養(yǎng)路徑？

　　楊斌：突出“研”，要對專業(yè)型學(xué)位的培養(yǎng)質(zhì)量建立起與學(xué)術(shù)型研究生不同的科學(xué)有效的評價體系。近年來，盡管教育部明確專業(yè)學(xué)位論文可以采用研究報告、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、管理方案等多樣形式，但實際執(zhí)行情況并不理想，院校和教育部門的認(rèn)識也還不一致。專業(yè)型研究生應(yīng)建立起以職業(yè)勝任力為長期導(dǎo)向，以知識、能力和價值等綜合指標(biāo)為學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)學(xué)位質(zhì)量評價體系，不能不分類型都拿學(xué)位論文來要質(zhì)量，這是對人才質(zhì)量的粗放錯判。

　　王軍政：其一是課程體系，專碩和學(xué)碩有些課程可以是相同的，比如思政課、外語課、數(shù)理基礎(chǔ)課等，而30%~50%的課程應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。其二是培養(yǎng)過程，要強化導(dǎo)師招生管理，招生類型和導(dǎo)師自身能力要匹配，有的導(dǎo)師研究方向偏理論基礎(chǔ)，有的偏技術(shù)應(yīng)用，如果一個導(dǎo)師二者的能力都具備，可以同時招學(xué)碩、專碩，但如果只具備一種能力，就只能帶一種類型，否則可能會造成培養(yǎng)出的人才“四不像”。此外，可以探索打通兩類碩士的新招考機制，如采取“先招考，后分流”方式，“入口”都是碩士，進(jìn)校后再通過學(xué)生興趣和其他選拔方法確定讀學(xué)碩還是專碩；或招考后有交叉、互換的通道，如經(jīng)過相應(yīng)考核，根據(jù)個人的意愿、滿足一定條件，專碩、學(xué)碩可以互相轉(zhuǎn)換等。

　　郭嬌：基于前面提到的培養(yǎng)類型與學(xué)科差異，學(xué)術(shù)型研究生主要參與導(dǎo)師的課題、撰寫與發(fā)表學(xué)術(shù)論文、參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議（尤其是博士生論壇）等。專業(yè)型研究生的培養(yǎng)重點略有不同，理想狀態(tài)是學(xué)術(shù)訓(xùn)練與實習(xí)實踐相結(jié)合。這種結(jié)合可以嵌入到正式的課程體系里。對特定學(xué)科（例如醫(yī)學(xué)、教育），這種臨床診斷、學(xué)校見習(xí)、田野研究或?qū)嵉乜疾斓闹匾饬x在研究生培養(yǎng)過程里不可替代，是在真實情境里綜合運用他們的知識技能來解決問題、影響他人或產(chǎn)生社會效益。（本報記者： 鄧 暉 周世祥 楊 颯）