網(wǎng)課如何持續(xù)助力教與學(xué)

　　1月6日，在北京新型冠狀病毒感染疫情防控第433場新聞發(fā)布會上，北京市委教育工委副書記、北京市教委新聞發(fā)言人李奕介紹了近期起草的《北京市學(xué)校新型冠狀病毒感染防控工作方案》，方案提出非疫情流行時(shí)，學(xué)校、幼兒園開展正常的線下教學(xué)活動。

　　而隨著期末的臨近，全國多地高三、初三年級已經(jīng)有序恢復(fù)線下教學(xué)活動，教育部近日印發(fā)的《學(xué)校新型冠狀病毒感染防控工作方案》也明確提出，無疫情學(xué)校要開展正常線下教學(xué)。

　　從2020年初的“停課不停學(xué)”開始，線上教育已伴隨師生三年，進(jìn)行了“全世界規(guī)模最大的線上教育實(shí)驗(yàn)”，在反復(fù)實(shí)驗(yàn)與磨合中，在線教育將從“應(yīng)急之舉”走向長遠(yuǎn)之計(jì)。

　　北京市東城區(qū)某校初中二年級教師張宇還記得，2003年非典肆虐的時(shí)刻，他作為教師代表為停課的學(xué)生錄制“電化教學(xué)視頻”，方便學(xué)生在電視上收看。今天，將近20年過去了，信息化早已如影隨形，成為學(xué)習(xí)的必備工具。但張宇覺得，在反復(fù)磨合中，學(xué)習(xí)的雙方依然沒有完全適應(yīng)在線教育所帶來的改變。未來，隨著我國疫情防控進(jìn)入新階段，線上教育如何優(yōu)化調(diào)整，更好地融入日常，在教學(xué)工作中發(fā)揮更大作用？

　　三年磨合，仍有一些師生感到不適應(yīng)

　　記者隨機(jī)采訪了一些學(xué)生和家長，對于線上教學(xué)，不少人仍說感到不適應(yīng)。

　　學(xué)期結(jié)束，北京市東城區(qū)學(xué)生家長方林因?yàn)楹⒆拥某煽兾催_(dá)到預(yù)期，不太開心。方林告訴記者，他的情緒來自女兒的變化。線上教學(xué)開始后，他帶著妻子和兩個(gè)女兒回到密云老家生活。“推開門就是山，自然風(fēng)光美不勝收，我本意是‘耕讀傳家’，孩子閑暇時(shí)可以適當(dāng)勞動鍛煉，誰知道孩子只剩‘讀’了，根本沒時(shí)間‘耕’。”方林說，“大女兒上初中二年級，每天7點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)要坐在書房的電腦桌前，一坐就是一天，吃飯都要我們做好了送到書房。每天早上7點(diǎn)打開攝像頭點(diǎn)名，只有中午能休息一會兒，下午接著上課，晚上還有自習(xí)。這樣一天十幾個(gè)小時(shí)下來，我覺得學(xué)生、老師、家長三方都非常疲憊，但是學(xué)的知識卻掌握不牢，為什么設(shè)備先進(jìn)了，學(xué)習(xí)卻更難了？”

　　手續(xù)煩瑣，是家長們反映的第二個(gè)難題。從2020年啟動線上教學(xué)開始，北京市朝陽區(qū)小學(xué)三年級學(xué)生家長王先生已陸續(xù)添置了打印機(jī)、平板電腦、直播云臺等。

　　王先生告訴記者，自從孩子上網(wǎng)課之后，“打卡”的各項(xiàng)任務(wù)都落在了自己身上。“老師在群里發(fā)完學(xué)習(xí)資料后，打印、督促預(yù)習(xí)、完成作業(yè)都是家長的任務(wù)。比如體育，老師讓我們用一個(gè)軟件打卡做廣播體操，但是那個(gè)軟件只能對著一個(gè)角度拍，一旦不小心動了一下，就只能重新開始，為此，我給孩子買了個(gè)直播時(shí)用的‘云臺’設(shè)備保持穩(wěn)定。再比如體育課要學(xué)的‘旭日東升’武術(shù)操，體育老師只能遠(yuǎn)程介紹要點(diǎn)。孩子想要練得標(biāo)準(zhǔn)，需要家長一點(diǎn)點(diǎn)指導(dǎo)，耗費(fèi)不少時(shí)間。美術(shù)的畫畫作業(yè)，音樂的唱歌視頻都需要家長掌握相關(guān)知識，現(xiàn)在當(dāng)家長太難了，所有課程都要消化吸收。”

　　“碎片化”“知識掌握不牢”是北京市西城區(qū)小學(xué)二年級家長李云(化名)的直觀感受。“老師們都很負(fù)責(zé)，但是直播課如果家長不在身邊，孩子自己學(xué)的效果就會打折扣。后來老師也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，開始利用做好的短視頻教學(xué)，這樣家長可以在工作之余帶著孩子一起看短視頻，知識就掌握得牢固一些。”李云說。

　　但是，慢慢地，她發(fā)現(xiàn)孩子只會做題，不知道基本步驟。“比如語文課的生字，孩子會寫，但是筆順不對。數(shù)學(xué)題孩子會做，但是講不出來。我覺得這是知識過于碎片化的原因，老師批改完作業(yè)會告訴家長，讓家長指導(dǎo)修改，家長放下手頭的工作，把正在玩的孩子叫到身邊改作業(yè)，孩子改完了，家長再拍照上傳，這個(gè)過程往往需要兩到三次。我覺得，這樣的教學(xué)方式，孩子只能記住答案。”

　　線上教學(xué)宜“放養(yǎng)”不宜“圈養(yǎng)”

　　記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，即使家長們有著各種各樣的吐槽，但還是有一些家長發(fā)現(xiàn)，孩子確實(shí)在線上學(xué)習(xí)中提高了學(xué)習(xí)效率。

　　北京市西城區(qū)小學(xué)五年級學(xué)生黎麒的媽媽發(fā)現(xiàn)，自己孩子做作業(yè)的效率、成績都有明顯提高。她認(rèn)為，最大的功臣是黎麒的老師。“線上教學(xué)絕對要比線下付出更多的耐心，我們的老師在課堂上很認(rèn)真負(fù)責(zé)，課堂提問關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，基本上每人都有回答問題的機(jī)會，所以課堂秩序很好，孩子走神的情況很少。而且，每次小測驗(yàn)，她不僅給出成績，還會給我們出一份比較詳細(xì)的報(bào)告，包括哪些知識點(diǎn)掌握得比較薄弱等等。”

　　北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師于曉冰講授初三語文課，他告訴記者，在他的課堂上，很少要求學(xué)生打開攝像頭。“我從初中一年級開始，就告訴同學(xué)們，學(xué)習(xí)是自己的事，要為自己負(fù)責(zé)。而且我反對只關(guān)注成績，育人比提分重要。在家里學(xué)習(xí)，家長已經(jīng)很焦慮了，如果老師再有焦慮情緒，家校之間就容易產(chǎn)生矛盾，這樣的后果是，家長和老師一起‘雞娃’。千萬不要形成家長和老師一起‘對付’孩子的結(jié)果。”

　　經(jīng)過課堂提問、測驗(yàn)等，于曉冰發(fā)現(xiàn)，孩子們的學(xué)習(xí)效率呈穩(wěn)步上升的趨勢，他覺得，線上“放養(yǎng)”比“圈養(yǎng)”更易提高效率。

　　北京市東城區(qū)小學(xué)四年級學(xué)生家長劉瑜也漸漸摸索出上網(wǎng)課的訣竅。她發(fā)現(xiàn)，老師每次上課都要先播放教學(xué)視頻，先總結(jié)一節(jié)課的知識點(diǎn)。“這和線下上課是一樣的，在學(xué)校的家長日時(shí)，我聽過老師的線下課，他們也是先播放教學(xué)視頻。不同的是，線下課的教學(xué)視頻之后，老師開始強(qiáng)調(diào)這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。線上課的時(shí)候，這些重點(diǎn)老師用播放PPT表現(xiàn)。其實(shí)，孩子能不能掌握牢固，全在這些要點(diǎn)上。線下老師可以‘耳提面命’，線上我就先把PPT存起來，然后反復(fù)給孩子強(qiáng)調(diào)。這樣和老師打好‘組合拳’，孩子的成績就能提升上去。”

　　提高自主學(xué)習(xí)能力是未來的努力方向

　　為何線上教育的“磨合期”比想象中要長？中關(guān)村學(xué)院學(xué)術(shù)委員會原負(fù)責(zé)人呂文清認(rèn)為，這是由于老師和家長關(guān)注的評價(jià)體系不同。

　　缺少面對面的教學(xué)之后，老師關(guān)注到的是孩子的作業(yè)、成績等成果數(shù)據(jù)，家長看到的卻是孩子整體的成長和精神面貌。測量的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，老師關(guān)注的是學(xué)生收集資料的能力、完成作業(yè)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力等，家長關(guān)注的是孩子更為細(xì)節(jié)的變化，“所以，家校在此時(shí)就會產(chǎn)生一些矛盾”。呂文清說。

　　同時(shí)，呂文清認(rèn)為，線上教學(xué)的支柱內(nèi)容在于學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)能力”。“如果自主學(xué)習(xí)能力得不到提升，上網(wǎng)課的效果肯定不如線下教學(xué)。”呂文清說，“學(xué)生自己要會學(xué)習(xí)，知道學(xué)什么、怎么學(xué)，老師則是提供資料、提供點(diǎn)撥的輔助者。”

　　“無論是線上還是線下，學(xué)習(xí)的目的是讓孩子提高解決問題的能力，從而成為他們的一種素養(yǎng)和思維方式。但是解決問題的能力不僅是答題的能力、也不僅是寫作業(yè)的能力。現(xiàn)階段，不少教師沒有分清兩者的區(qū)別，也沒有分清線上線下教學(xué)的異同，只是簡單地利用自己的經(jīng)驗(yàn)把線下教學(xué)搬到線上。”呂文清告訴記者。

　　呂文清認(rèn)為，近年來，教育部把教師線上教學(xué)的技能納入教師的基本技能中，混合教學(xué)成為常態(tài)，但是，仍然有一些問題困擾著中小學(xué)教師。

　　在線下，學(xué)生即使學(xué)習(xí)程度不同，老師面對面授課的時(shí)候可以查漏補(bǔ)缺。“但是在線上，孩子們家庭環(huán)境不同，對課程理解程度不同，對資料的掌握程度不同，至少需要多準(zhǔn)備40%以上的個(gè)性化內(nèi)容，這部分內(nèi)容老師有沒有把握住，考驗(yàn)著授課質(zhì)量。”呂文清說。

　　同時(shí)，他認(rèn)為，教師備課的整體資源的個(gè)性化程度也亟待提升。“這些資源應(yīng)該是研究者和研究型教師提供，而不是海量的教學(xué)資源讓教師自主選擇。比如優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的認(rèn)定上，最棒的中小學(xué)授課視頻并不是所有的教師都能拿來就用，那些教學(xué)視頻都是只針對本校學(xué)生的，如何個(gè)性化定制？有的教師只能用教學(xué)視頻的引子部分，但是他們無法把視頻重新剪輯、組合、制作，這就無法獲得真正適切的資源。”呂文清告訴記者。

　　中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉認(rèn)為，線上教學(xué)更需要關(guān)注學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提升。“從近兩年中高考成績就能看出，如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力足夠強(qiáng)，他們在線上學(xué)習(xí)的效率能夠優(yōu)于線下。因?yàn)樗麄冊谧灾餮芯恐心茈S時(shí)得到啟發(fā)和引導(dǎo)，這正是我們未來努力的方向。”

　　(記者 姚曉丹)