晉江的制造業(yè)車間里，機器轟鳴聲中夾雜著新生機——一張張略帶青澀的面孔在老師的帶領(lǐng)下熟悉設(shè)備流程，時不時交流著。這是百宏集團“教學培訓基地”的日常一幕，也是晉江企業(yè)用人策略深刻變革的生動縮影。

　　在產(chǎn)業(yè)升級與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，晉江企業(yè)的用人策略正經(jīng)歷著從“量”到“質(zhì)”的深刻轉(zhuǎn)變。從過去廣泛的社會招聘，轉(zhuǎn)向與院校深度合作、精準培養(yǎng)“內(nèi)生型”人才的模式，正成為越來越多企業(yè)的戰(zhàn)略選擇。華宇錚鎣集團、百宏集團等本土龍頭企業(yè)，通過校企合作實現(xiàn)從“用人”到“育人”的根本轉(zhuǎn)變，不僅大幅縮短了人才培養(yǎng)周期，更構(gòu)建起適應(yīng)未來競爭的高質(zhì)量人才梯隊。

　　人才內(nèi)生 從“廣納賢才”到“精準育才”

　　華宇與泉州師范學院合作的鞋類設(shè)計大賽即將落幕，這場歷時近半年的賽事帶來的效果，早已超越了一般的學生競賽。

　　從今年7月開始，華宇的技術(shù)骨干就頻繁走進校園，為學生授課培訓，將企業(yè)的實際需求融入教學環(huán)節(jié)。華宇人力資源總監(jiān)馮強表示，華宇不是為競賽而競賽，而是站在公司發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，讓學生在校期間就對企業(yè)和業(yè)務(wù)有深入了解。

　　這種“人才前置”的培養(yǎng)模式效果顯著。馮強給出一組對比數(shù)據(jù)：以往應(yīng)屆畢業(yè)生成長為經(jīng)理可能需要5年，而現(xiàn)在通過校企合作的定向培養(yǎng)，3年就能實現(xiàn)。更重要的是，這些“提前浸潤”企業(yè)文化的學生，入職后的適應(yīng)期縮短了一半以上。

　　同樣的故事也在百宏集團上演。

　　“近三年來，班組長、主任、經(jīng)理級別以上的管理人員，90%以上來自內(nèi)部晉升。”百宏聚纖科技實業(yè)有限公司人力資源總監(jiān)徐紅民表示，“我們正從‘獵才’轉(zhuǎn)向‘育才’。”

　　徐紅民透露，百宏集團近年來在校企合作育人與社會招聘人才的比例發(fā)生了明顯變化。“這一轉(zhuǎn)變在2023年之前就已明顯，并且在2023至2025年間持續(xù)深化。目前，百宏通過‘訂單班’、共建學院等方式培養(yǎng)的人才，已占技術(shù)崗位新招聘人員的七成以上。”。

　　業(yè)內(nèi)人士指出，這種轉(zhuǎn)變反映了企業(yè)對人才價值認知的深化。企業(yè)不再將人才視為‘成本’，而是作為‘資本’來經(jīng)營。通過校企合作提前介入人才培養(yǎng)，實際上是對未來發(fā)展的戰(zhàn)略性投資。

　　產(chǎn)業(yè)驅(qū)動 智能化轉(zhuǎn)型催生育人新模式

　　制造業(yè)的智能化浪潮正在重塑人才需求格局。在百宏的滌綸工業(yè)絲智能生產(chǎn)車間，自動化落筒機精準作業(yè)，AGV小車有序穿梭，這些智能設(shè)備的廣泛應(yīng)用，對操作維護人員提出了全新要求。

　　“過去招聘機修人員，掌握機械傳動知識即可；現(xiàn)在則需要懂電氣控制、數(shù)據(jù)監(jiān)測，甚至要具備基礎(chǔ)編程能力。”徐紅民坦言，傳統(tǒng)招聘模式難以滿足企業(yè)對復(fù)合型人才的需求，“通過校企合作，我們可以提前介入課程設(shè)置，定向培養(yǎng)符合企業(yè)需求的‘成品人才’。”

　　“作為福建省唯一獲得6個工種職業(yè)技能自主認定的企業(yè)，我們建立‘師帶徒—專業(yè)培訓—競賽選優(yōu)’的閉環(huán)機制，就是要讓每一位工人都有成長路徑、有技能認可、有發(fā)展空間。”徐紅民說。

　　政策引導(dǎo)為校企合作提供了有力支撐。泉州市作為國家產(chǎn)教融合試點城市，推行“一校一群一產(chǎn)業(yè)”政策，促進了校企之間的深度對接。在這一背景下，百宏與泉州輕工職業(yè)學院合作成立的“智慧制造學院”，滿足了產(chǎn)業(yè)升級對智能技術(shù)人才的需求。

　　數(shù)字化進程的加速也推動了企業(yè)培訓體系的創(chuàng)新。華宇與黎明大學合作，共同開發(fā)了化纖、織造、染整行業(yè)的數(shù)字化教材，整合企業(yè)培訓資源，建立數(shù)字化學習平臺。“員工可以隨時隨地通過移動端學習，大大提升了培訓效率。”馮強表示，這套系統(tǒng)不僅降低了培訓成本，更實現(xiàn)了知識的標準化傳承。

　　“產(chǎn)業(yè)升級對人才素質(zhì)提出了更高要求。智能制造不僅需要員工掌握新技術(shù)，更要具備持續(xù)學習的能力。校企合作通過將真實生產(chǎn)場景融入教學，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，這是傳統(tǒng)教育模式難以實現(xiàn)的。”業(yè)內(nèi)人士表示。

　　生態(tài)共建 從“單向用人”到“雙向賦能”

　　校企合作的深化，正在推動人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)。百宏集團的實踐展示了多種創(chuàng)新模式：“訂單班”實現(xiàn)精準預(yù)聘，共建實訓基地把課堂搬進車間，產(chǎn)業(yè)學院對接產(chǎn)業(yè)升級需求。而傳統(tǒng)的“師帶徒”模式也在數(shù)字化時代煥發(fā)新生。

　　“剛來時我PLC編程是什么都不懂，是公司的師帶徒機制讓我入門，后續(xù)的專業(yè)培訓和技能競賽，一步步推著我往前走。現(xiàn)在我能帶著徒弟搞自主研發(fā)，這份成長離不開百宏的培養(yǎng)。”百宏電氣主任賴偉城說。

　　馮強認為，成功的校企合作需要企業(yè)真正投入資源。“我們不僅派遣技術(shù)骨干參與教學，還開放真實的生產(chǎn)場景作為教學案例。最近，我們正在將典型的生產(chǎn)優(yōu)化案例改編成教學視頻，與合作院校共享。”

　　這種深度合作帶來了多方共贏的效果。對學生而言，提前接觸企業(yè)實際需求，使學習目標更加明確；對學校來說，企業(yè)資源的注入豐富了教學內(nèi)容，提升了人才培養(yǎng)的針對性；對企業(yè)來說，則建立了一條穩(wěn)定、高質(zhì)量的人才輸送渠道。

　　“校企合作要真正深入，需要建立長效機制。”業(yè)內(nèi)人士指出，“除了項目合作，還可以通過共建研發(fā)中心、共組教學團隊等方式，實現(xiàn)人才共育、過程共管、成果共享。”

　　在徐紅民看來，校企合作將向更加系統(tǒng)化的方向發(fā)展。“建議建立‘企業(yè)出題、院校解題、學生答題’的閉環(huán)機制，讓企業(yè)的真實需求轉(zhuǎn)化為教學課題，學生的創(chuàng)新成果直接服務(wù)于企業(yè)發(fā)展。同時，政府可以搭建產(chǎn)教融合信息平臺，實現(xiàn)人才供需數(shù)據(jù)的實時對接。”

　　在晉江這片制造業(yè)熱土上，從“用人”到“育人”的轉(zhuǎn)變，不僅是企業(yè)招聘策略的調(diào)整，更是發(fā)展理念的升級。當企業(yè)把人才視為最值得投資的核心資產(chǎn)，學校把產(chǎn)業(yè)需求作為教學改革的方向時，校企合作的深度融合發(fā)展，必將為晉江產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級注入源源不斷的人才動力。（記者 曾小鳳 董嚴軍）